青少年学习心理专家马虎是一种学习病,
“孩子很聪明，就是很马虎”。这是关于孩子学习，最容易家长说的话。低年级时，家长还很从容，觉得孩子可以改掉；等到高年级时，再听家长说同样一句，语气却完全不同了，有无奈无解甚至有些愤怒，最后束手无策，只能问苍天：这为什么呀？为什么孩子就是改不掉马虎的毛病呢？
如果你问，那你是如何帮孩子来改善或改正这个问题的呢？大多数家长或者老师，认为马虎就是态度不端正、不认真，同样他们也认为：马虎与学习能力相比，马虎并不是什么大问题。采取的办法就是：反复叮嘱、不断提醒。经常会跟孩子说：因为马虎丢分多可惜呀，下次一定要认真呀！或者叮嘱他：一定要看清楚题，答完试卷要从头到尾检查一遍。”然而最后呢，从最初的小烦恼到最后的“河东狮吼”，软硬兼施也无济于事，马虎已然成为难以越过的一条鸿沟——真是马虎不是病，犯起来真要命！
以上，这也就是我家的现状，家有大马虎一枚。与所有的马虎们一样，语文写错别字、数学计算总出错，英语单词语法总有问题，一问他：这题我会呀，就是粗心马虎了!然而知识看起来都会，那就马虎问题一大堆，成绩忽上忽下完全看运气。真是一言难尽。
为此，想了无数的办法攻克错别字，系统练习计算，听写单词等等，但依旧收效甚微，为什么？为什么？内心真的无法理解，比如说错别字为什么这次对了下次错，为什么计算不是这个原因就是那个原因错，英语明明都懂，为什么就是听力没问题一写就会有错？为此，我翻出孩子所有的错题来找原因，发现“马虎”并不是学习不好的烟雾弹，根本就是一种学习问题呀！
行动力强的我又一轮追根溯源，终于有本宝藏书解答了我的困惑。宋少卫的《学习治疗手记》告诉我：马虎就是一种病，得治!!!
学习出问题，是学习系统生病了
从没想过，如果通过心理学的角度可以针对性来诊断学习治疗问题。青少年学习心理专家，清华大学心理学系学习科学实验室执行主任宋少卫老师，长期从事学习困难专业研究，进而提出学习治疗理论，先后出版《打破学习的常规》、《中国孩子注意力养成大书》等多部书籍。
在《学习治疗手记》中，全方位从心理学的角度，针对青少年的学习问题：马虎、拖延症、自我认知、偏科、网瘾等问题全面剖析，并以案例辅助（3万小时学习治疗个案的经验总结、36篇具体案例），具体讲解如何对存在学习问题的学生开展学习治疗，并精准提出针对性的治疗方案，从而可以让我们看到每个病症表象背后的真相，把准脉，改变以往“治标不治本”疗效甚微的教育方式，而是从逻辑底部，对症下药，真正来解决学习问题。
作者认为：每个孩子的学习问题，并不是单一问题，如果出现了某一个问题，那么就是某一个学习系统出问题了，因为，无论是看得见的马虎病、网瘾到无形的亲子问题、无内驱力、个人认知问题等等，涉及到孩子的识别驱动、语义解析、逻辑加工、价值决策与程序定制等多方面的问题。但是，无论是哪种问题，只要知晓问题出现的底部逻辑，才能找到治疗的真正钥匙所在。
马虎是一种学习“病症”
例如《学习治疗手记》里的一个病症：马虎。
当我们所有把“马虎”当成给一个万能筐，说不清具体原因的错误全往里装，看漏了是马虎，看错了是吗，写错了、算错了是马虎……然而这些真的只是马虎吗？
宋少卫老师在《学习治疗手记》明确指出：马虎只是一种表面现象，它的背后有复杂的心理机制，牵扯了认知、动机、情绪等个方面。而且，作者经过大量学生个体案例、学校集体案例的研究和实验，按照产生原因进行区分，总结出了马虎的四种常见类型，以及其表现特征：
类型一：信息识别与执行偏差马虎。这种经常出现运算错误、漏看错看题目信息、书写不规范或不准确等问题。
类型二：逻辑加工偏差型马虎。这种马虎，不能准确地、判断、分析等问题上出错。
类型三：价值观偏差型马虎。对马虎毫不在意，用马虎来遮掩自己在学习上的不用功。
类型四：知识漏洞与程序缺失型马虎。这一类大部分存在知识性漏洞。
可见一个看起来小小的“马虎”病并不小，也不能简单一以蔽之，而是学习系统生病了，如果不从逻辑底部去根治，带“病”学习，那么这个病症一直都会存在，只有识别出来是哪一种马虎，然后结合识别驱动、语义解释、逻辑加工和价值决策这四个模块的积极配合下，制定自己的学习程序，才能真正根治问题。
对症下药，学习问题才能有效解决
整本书看到最后，我有种打通任督二脉的感觉，很想说：原来是这样啊！所有的学习问题，都能从底层逻辑出发，在几个学习模块中找到问题，再解决问题，就可以一通百通。
比如偏科的孩子怎么办？大多数家长面对这样的情况，就是使劲补课，差哪补哪，但是很难见到成效。为什么？
作者提出：除了偏科类型的学习问题，要先弄清楚偏科的原因，然后首先从价值决策的“三关”——情绪关、意义关和方法关来入手敢于。面对弱势学科，学生往往本能地形成条件反射，认为自己天生不行，长此以往，很容易形成习得性芜湖，直接影响原本正常的认知过程，这是要闯过的第一关——情绪关。其次，一门学科之所以变得弱势，起因多半是由于学生意识不到这门学科的重要性和学习意义，没有学习这门学科的动力，这就是学生要闯的意义关。最后，学生在面对弱势学科时，可能确实没有正确的学习策略，这就是要闯过的方法关。当学生闯过这三关之后，历史学科的成绩自然会逐步提升，甚至有时会反超成为优势学科。
除了理论，在案例中，会看到作者通过各种办法，借助教具、游戏等等调动孩子的兴趣和主动性，怎样与父母一起为孩子创造良好的学习气氛和心态，认识学习的意义，并教会孩子方法，一步步克服对英语的恐惧。
可以说，从理论到事件，《学习治疗手记》就像一本诊疗手册，如果理解学习的模块运作方式，并按照作者的方法，循序渐进，父母就能治疗解决孩子90%的学习问题。